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十二月23日

培训机构老师密不外传的小学数学作业批改的心得

分类: 感悟 丨 评论:2人 丨 浏览:14,301次 丨 发布时间:2012-12-23 16:36  

培训机构老师密不外传的小学数学作业批改的心得

在数学教学中,批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作。数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充,是对课堂教学的发展与提高。是学生进行学习的最基本的活动形式。学生对数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动环节。它在检查教学效果、调整教学方案、制定切实可行的措施等方面发挥着至关重要的作用。它起着巩固课堂知识,反馈课堂教学效果,了解学生对所学知识的掌握情况,并据此总结本课教学的得失,制订对策,寻求解决问题的方法的作用。数学作业还是师生双方获得信息的重要窗口。教师通过批改作业,能及时反映学生的学习情况,反映教师在教学中面临的症结,是对学生作业情况的审查和评价,也是对学生课堂学习情况的检查和评价。对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育学生的作用,我们可以使学生知道自己的作业错在哪、好在哪、怎样改进,帮助学生纠正消除错误,弥补知识的缺陷。

    一、对低年级学生数学作业的批改

小学一、二年级的学生,刚进入小学的大门时间还不长,对于一些表示等级的词语还不太理解。他们在学前班,老师批改的作业大部分都是以小红花作代替,而且学前班的作业和小学一、二年级的数学作业大不相同的。从教多年,一些好的教学经验告诉我,对小学一二年级的数学作业的批改,是一个长期困扰着我一直进行不断的探讨的问题,我们是农村老师,在农村数学老师基本上都带二个班的数学,每天上课时间都在五节课以上,在繁重的教学之后,又要面对几十本甚至上百本的作业,特别是一、二年级的学生的数学作业,在书写上又不工整,字迹不清晰、格式不整齐,面对这样的作业,我个人认为,打“×”和“√”号、以及百分制的等级评定较好,不适宜用甲乙丙丁的等次来批改、也可以用一些少量的小红花或五角星来批阅。这样可以充分的调动他们的学习积极性,培养他们的学习兴趣,能发挥其应有的作用。

二、对于中高年级学生数学作业的批改

 中高年级的学生,即是小学三至六年级的学生。我们要打破传统的数学作业批改方式。传统的数学作业批改的方式是,教师布置作业,学生练习。为了保证学生的答题正确性,还有不少老师的做法是“先讲后练”,这种形式学生做起来很开心,答案正确率高,教师改起来很省心。负责的教师呢,逢错必改,逢错必批,末了还不忘郑重地打个分数或画个等级。但是这种作业的批改方式不能够检测到学生学习情况,很难发现学生在学习上的差异,课堂教学效果很难反映出来,起不到做作业的真正目的,同时还给学生养成了不动脑筋,不发挥思维的坏习惯。对于这部分学生的作业我认为分三部分进行评讲:一,基本评价,就是对于书写工整,字迹清晰,格式整齐的作业,给满分,评为优、甲或100分,二、奖励评价。基于达到上述要求的,且有所创新,可评为优加星号,或甲上、或100加星号。三、实物奖励。达到上述两项要求的,且有创新并且有简便之意,可适当进行一些物质上的奖励,充分调动学生的学习积极性,培养他们善于创新思维的良好习惯。

    三、小学数学作业批改的创新

    随着教育体制改革的不断深入,在课堂教学中,教师只是学生取得知识的引领者,要充分发挥学生的主观性,转变教师的角色,充分调动学生的学习积极性,以学生为主体,提高课堂教学效率,笔者结合新课标的实施,提出一些创新的灵活的适时的数学作业批改方式,目的是可以更好地帮助教师了解学生对知识掌握情况,有针对性的调整自己的教学方法,及时反馈信息,这样有利于促进学生对新知识的掌握并加以巩固。

    (1)小学数学作业批改方式的创新

    a随意抽改

    对于一堂新授课的作业,在课堂上先及时随意的抽改几本,发现问题当堂即时的解决,然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况,检查本节课的教学效果,调整下堂课的教学内容,对普遍存在的问题,除了在全班进行讲解,还要在当天的家庭作业中适当布置一些相应的习题进行练习,举一反三,加以巩固。对于个别的问题,可以通过学生的书面修正、或找其他学生上黑板板演或教师课后进行辅导等方法得以解决。

    b学生自己独立批改

    这种批改方法适用于一些如常规性的一般性的口算练习或卡片练习。我一般采用这种方法时,先让学生独立完成后,我就安排一个学生口报正确答案,其他学生对照答案自己批改。批改后,由各小组组长统计作业情况,对做得好的学生加以表扬,课后老师不再批改,但必须作定期检查。再比如对于一些简单的知识,如计算题,课堂作业应在当堂完成,我就公布正确答案,学生自己批改,错题在旁边用红笔做记号,课后自行订正,订正后再让教师批改,这种方法有利于教师了解个别学生对知识的掌握情况。

   c学生之间相互批改

    课堂上有些作业可以采用让学生与学生之间进行互相批改的方法,这种作业批改的方式,有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力,学生在批改别人的作业时,往往都特别认真,不放过一点细小错误,甚至于比老师改得还认真,这样可以提高他们的识别判断能力,从别人作业中接受教训,从别人作业中吸取优点,指导自己作业。但是我比较反对同桌互批,因为试过几次这样的效果并不是很好,每个学生都有好胜心,非常关注自己的作业情况,老师在校对时,他时不时的看自己的本子,生怕同桌同学把他改错了,因而而忽略了自己改别人作业的过程。

    d典型错误共同评讲

    教师在批改完学生作业后,应及时总结大多数学生出现的典型的错误,把这些典型错误及时的记录并进行总结后,在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上,教师做一些适当提示,让全班学生共同订正批改,通过这样的共评,可以达到学生之间互相启发,互相争论,真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践,我发现这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高。

   e采用多次批改

    学生学习是一个循序渐进的过程,也是知识迁移的一个运用过程。许多学生难以一次性的使作业达到准确较高的水平,得到自己满意的等级。我们可以采取多次批改,逐次提高作业等级的批改策略。当作业发给学生以后,让他们把自己错误的部分再重新做一遍,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者正确的和不正确的能补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高原有的评判等级。这种方法特别是适合于用简便方法计算的类型,也可适用于一些学习成绩较好的学生。

   f适时缓批或待定

    我们在平时的数学作业批改中不能全部采取相同的方法批改,学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,为避免学生作业等级太低,心理压力太大,打击学生自信心,以及产生知识上的脱节和恶性循环等等,可以采取暂不评判等级的批改策略,这种方法即待定的方法。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判,给与等级。

    g及时发现问题的作业的批改

教师在学生作业批改过程中,要善于发现一些问题作业,比如批改成绩特别好的学生,突然发现他错误特别多,是不是这位学生有什么困难或有什么其他情况;又如,有的学生作业的解题步骤特别简单,答案正确,是不是有什么新的方法还是抄袭别人答案的;再比如,平时成绩特别差的学生,这次突然作业做的很好,是不是这位学生学时成绩提高了还是抄袭别人作业的等等,遇到这些情况都要及时总结,不清楚的要和学生交谈及时了解详细情况。然后再根据具体情况进行具体解决。

h进行眉批或尾批,即评语式的批改

对于学生作业的批改,采用像改作文一样的批改方式,即进行眉批或尾批,即评语式的批改方法,这种批改方法能激起学生思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题,利用评语,“思维开阔、有见解”肯定其独特的解法并对其善于思考予以肯定。对于由于粗心而引起的错误,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切的希望,改正缺点。“相信你不是都这么粗心,下次改正!” “要工整和信心都要有!”不但要鼓励其加强良好的学习兴趣,还使其改正不良习惯,培养学生严谨学习态度。

    总之、在当前的教育环境中,作为农村小学数学教学的老师,我们要充分认识到在小学数学教学中,教学效果信息的及时反馈对教学的成功起着至关重要的作用。批改好学生的作业,对强化教学效果,进一步提高课堂教学质量和促进课堂教学改革具有重要意义。所以我们要根据自己的实际情况,根据每一个学生的实际情况,仔细分析,采取适时、有效的数学作业批改方式,让数学作业发挥其应尽的作用,让每位教师从数学作业批改的小事、实事中让学生受益,做到教师应尽的传道、受业、解惑的责任,成为一名合格的基层数学教师。

 

文章作者: 中小学提分教练郭老师
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2 Responses to “培训机构老师密不外传的小学数学作业批改的心得”

  1. 简搜博客
    1楼 简搜博客 回复 Post:2013-01-22 13:45

    其实吧 只要那帮小孩不相互参考 就行了

  2. 保温包
    2楼 保温包 回复 Post:2013-01-17 22:09

    说的对

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